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                  新考改背景下的學科組建設

                  發佈時間:2018-05-13 10:12:17  發佈人:bet36体育在线  點擊次數:

                  日照bet36体育在线   陳常進

                  山東省新的考試招生綜合改革 ,是基於學科核心素養考查的考試內容、考試方式的變革,將對普通高中的管理與教學帶來從理念到行動  ,從學生到教師,從個人到團隊全方面、全方位的變革性影響。

                      一、新考改對學校學科組建設提出了更高要求

                       這次高考改革是一場涉及課程改革、考試改革、招生改革以及延伸到大學人才培養模式的綜合性改革 。

                       1.夏季高考錄取主要的成績構成要求提升學校學科競爭力

                  以普通本科招生爲主的夏季高考 ,特別是“雙一流”大學的錄取主要取決於考生三方面的成績因素:語文、數學、外語的卷面成績,選考科目的等級成績,招生高校的自主招生優惠分值或筆試面試考覈、綜合素質評價成績 。

                  語文、數學、外語三科 ,使用全國統一考試試卷,對學生學科能力、學科素養考查要求高,試題難度大 ;分值高 ,每科卷面分值150分 。三科均取原始分計入高考成績 。三科不強的學生和學校都難有競爭力  。

                  山東選考科目的等級成績轉換,表面上看劃分了八個等級,但每個等級被賦予一個10分的“賦分範圍”,意味着對考生最多可能有80個等級,這在很大程度上提升了選考科目等級成績的區分度。學生的選考成績不但和自己的位次相關  ,也和自己在本等級內的原始分高低相關  ,原始分對賦分值的影響擴大和細化。一個學校的學科發展整體實力越強 ,學生的選考科目的原始分越高 ,等級成績就越有競爭力 。

                  學生高考統考科目的卷面成績和選考科目的等級成績 ,都對一個學校在新考改背景下如何建設學科組、提高學科競爭力提出了更高的要求。學生自主招生、綜合素質評價招生錄取的成效,歸根到底也與學校的核心學科教學力、核心課程開發拓展力是息息相關的。

                  2.新考改所涉及的新課程改革更加突顯學科組建設的迫切性

                  基於學科核心素養導向的普通高中課程改革 ,要求學生學習方式和教師教學模式實現根本轉型 。這不是一個學科教師能單獨應對和改變的 ,更需要通過學科組建設凝聚學科組教師團隊的智慧,做到一面帶點。

                  教育部學科核心素養測試組核心成員陳友芳教授認爲,新課改主導的學科核心素養教學是融(跨)學科主題、情境、活動於一體的開放式教學 ,對教師的挑戰既來自固守的教育教學觀念和理念,更來自教師學科專業素養方面的挑戰。

                  特定的環境和各種形式的活動對人的影響是潛移默化、深遠持久的。學校大力加強學科組建設 ,建設學習研究型、開放包容型、創新實踐型學科教師專業團隊,對學科組教師開闊格局、錘鍊基本功、培植核心素養教學需要的核心能力具有直接、便捷的功效 。

                     二、學科組建設發展的基本路徑

                  學科組作爲一個團隊,同樣需要成功團隊建設的關鍵要素  ,遵循其發展的基本規律。

                  1.重視學科組長的選拔與培養 。一個合格學科組長的基本素養首先表現在爲人處事上 ,能識大局、講團結、懂謙讓、重協作 ;表現在專業能力上 ,能服衆、善組織、講品味、深研究 。

                  學科組長作爲學校教師管理、教學調控的中堅力量,學校既要選準人 ,更要通過完善工作規章規範工作行爲,賦予其充分的責、權、利以調動工作的能動性和創造性 。

                  2.以先周單元主題備課編制導學案 ,搭建學科組教學研究的載體 。我們倡導的“先周單元主題備課”,要求要點有六個方面:

                  一是協調、協同性 。堅持以老帶新、以強帶弱的原則,優化學科組教師組合  ,按課時內容分組分工編制導學案 。

                  二是先周性 。教學研究講究前瞻性和計劃性,本週集體組織研討備課的內容是下個周要用的。

                  三是課時性 ,即一課時一學案。

                  四是程序性 。主備人須最晚提前一天將導學案討論稿發到學科組每個教師手中,每個教師須在集體備課前完成研究並提出改進建議。主備人以說課形式重點說明“學科核心素養主導下課時目標的確定及其依據” ,“課時內容的邏輯思路與知識整合” ,“突破重難點的情境問題和活動設計”,“學生課前準備、課中合作、課後鞏固拓展的策略與細節處理” ;學科組內其他人至少提出一項不重複的意見建議,主備人要做出答辯或進行針對性修改完善。

                  五是內容的科學、實用、層次性、深度性——講究情境問題和訓練題組設計的層次、梯度,循序漸進 ,講究適合不同班級、不同層次的學生使用,但一定要通過問題或活動引導學生突破認識的侷限和膚淺 ,即要認識問題的本質 ,而不是侷限在淺表層面。

                  六是堅持共性與個性的統一 。教師在汲取、吸納共性學案的基礎上 ,立足班情、學情,個性化創造使用  ,規範撰寫個人教案,並對使用情況及時反思 ,以做二次修改處理。

                  先周單元主題備課的載體 ,使有經驗的骨幹教師能充分展示、傳承教育教學智慧,也爲青年教師的專業成長提供了學科學習研究的機制與氛圍。

                  3.以科學的評價機制引領學科組專業成長

                  學校的績效考覈評價對教師的學科教學、學科組的互助、班教組的合作具有導向作用。

                  1)實施“新老教師共成長”系列活動,將青年教師的專業成長與指導教師績效考覈中的工作量加分實行捆綁式評價。新考改 ,特別是新課改  ,給新老教師包括情境設計能力“基於內容-行爲表現的操作能力”、“知識整合能力”在內的核心教學能力都提出了新的挑戰 。這種評價取向,可立足校本,把老教師、有經驗的骨幹教師“敬業愛崗、爲人師表”的師德、“教師應有的教法和學生學法”的師能與新教師的工作激情、創新精神結合起來,有效推動新教師在專業成長的道路上走得更快更遠 ,同時喚醒、煥發老教師的職業青春 ,進一步促進由“經驗—技術型”向“實踐—反思型”轉變 ,實現新老教師的合作共贏。

                     2)突出學課組成績在對教師教學質量考覈評價中的比重,形成學科組教師利益共同體、發展共同體、成長共同體 。在過程和終結性測試評價中 ,學科組在全年級進線人數中有效高分人數越多,意味着學科組對學生的發展貢獻越大 ,每位教師的貢獻也就越大。這種強調學科組團隊的評價,確保了以學科組爲單位組織的“按程序實施的先周課時導學案研討”、“學科組長爲主導的命題、審題、選題活動”、“堅持主題先行課,實行有效聽評課”等教學研究活動的有序順利開展 。

                     以學科組建設爲突破口 ,推進學科團隊發展與教師個體專業成長的良性互動,使新一輪綜合性的高考改革、課程改革 ,真正能實現發展學生學科核心素養的着力導向目標,提升學校學生的高考競爭力。

                   

                   









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